Éditeur ‏ : ‎ Tec & Doc Lavoisier
ISBN-10 ‏ : ‎ 2743004932
ISBN-13 ‏ : ‎ 978-2743004934
298 pages

Cette étude juridique, intégrant les ressorts éthiques et techniques de l'intervention psychologique, analyse la situation et les enjeux que connaît aujourd'hui la profession de psychologue : quels sont les avantages et les inconvénients de la mise en œuvre d'un véritable code de déontologie de la profession, à l'instar de ceux qui existent pour les disciplines médicales et paramédicales ? Quel serait l'impact de la création d'un véritable ordre professionnel, structure corporatiste de défense du " corps ", mais aussi instrument juridique incontournable pour assurer et garantir le respect d'une discipline et d'une déontologie ? Dans une première partie, l'auteur détaille l'évolution de la profession depuis 1985, date de la légalisation du titre de psychologue, en termes de formation, d'exercice et de déontologie. La seconde partie est consacrée à l'avenir de la profession et aux étapes importantes qu'elle aura à franchir : interrogations sur la valeur juridique du code de déontologie adopté en 1996, pertinence de la création d'un ordre professionnel. Cet ouvrage s'adresse naturellement aux psychologues en exercice et à leurs organisations représentatives. Il intéressera également les juristes spécialisés en droit administratif, en droit des professions, en droit social, en droit de la santé et en droit hospitalier.

De nombreux cols déjà franchis.
Le versant "formation" et la légalisation du titre.
Vers la reconnaissance d'une formation unique pour un titre unique de psychologue.
Les difficultés engendrées par la loi et son application.
Le versant "exercice".
L'adoption de statuts particuliers dans les fonctions publiques.
L'élaboration du code de déontologie des psychologues.
De longues étapes à venir.
Vers l'inclusion du code de déontologie dans l'ordonnancement juridique.
La compatibilité du code de déontologie avec l'ordonnancement juridique préexistant.
Vers l'émergence d'une instance professionnelle ordinale.
Une opposition farouche de la profession à la structure ordinale.
L'instance ordinale, une solution à terme inévitable.

Thèmes :
> Droit du travail, Droit social
> Psychologie, Psychiatrie, Psychanalyse

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AUTRES ARTICLES & VIDÉOS DE Y. DURMARQUE

John O'Keefe, scientifique britanno-américain et le couple norvégien, Edvard Moser & May Britt-Moser, ont reçu le prix Nobel pour la découverte de circuits cérébraux qui forment une sorte de "GPS interne" qui nous permet de d'orienter et de naviguer dans notre environnement spatial complexe.

John O'Keefe a été le premier à découvrir en 1971 la première composante de ce système de positionnement par les expériences menées avec des rats, en observant l'activation de deux types de cellules de l'hippocampe, selon l'endroit où le rat se situait, ce qui permettait une sorte de "GPS interne".
30 ans après, en 2005, le couple Moser découvrait l'autre composante, en identifiant des cellules nerveuse qu'ils nomment des "cellules de la grille", situées notamment dans le cortex entorhinal, qui créent un système de coordonnées pour déterminer les positions.

Ces découvertes pourraient permettre la compréhension des mécanismes qui sous-tendent la perte de la mémoire spatiale dont souffrent les personnes atteintes de la maladie d'Alzheimer.
 
Regarder la remise du prix Nobel ICI.

Voir la vidéo ICI.

John O'Keefe, né en 1939 à New York, PhD de philosophie à McGill University, est chercheur en neurosciences  et professeur de neurosciences cognitives à l'Institut des neurosciences cognitives de l'University College de Londres.
Il travaille aujourd'hui plus particulièrement sur les processus corticaux auditifs et la plasticité, les mécanismes moléculaires des synapses centrales et sur les bases neuronales de la mémoire spatiale et épisodique.

Publications majeures :
O'Keef, J., & Nadel, L. (1978). The Hippocampus as a cognitive map. Oxford University Press. Télécharger gratuitement " La carte cognitive de l'hippocampe " ICI  .
O'Keefe, J., Burgess, N., & Jeffery, K. J. (1998). The hippocampal and parietal foundations of spatial cognition. Oxford University Press.
O'Keefe, J., Andersen, P., Morris, R., & Amaral, D. (2007). The Hippocampus Book. Oxford University Press.

D'autres publications figurent sur le site du Groupe O'Keefe & Burgess et la page de Prof O'Keefe ICI .

May Britt-Moser, née en 1963 en Norvège, est neuroscientifique, psychologue de formation et actuellement directeur du Center for Neural Computation à Trondheim et professeur de neurosciences à l'Université des Sciences et Technologies à Trondheim.

Site de May Britt-Moser ICI.

 

Edvard I. Moser, né en 1962 en Norvège, psychologue de formation, est directeur de Kavli Institute for Systems Neuroscience à Trondheim.

Site d'E. I. Moser ICI.

Le Centre hospitalier de Rouffach (68) est un établissement public départemental de santé qui oeuvre dans trois domaines : la psychiatrie, le médico-sociale et la prise en charge des personnes âgées.
Selon le principe de sectorisation, le CH a la responsabilité de 6 secteurs de psychiatrie générale (repartis en 3 pôles), avec 339 lits d'hospitalisation, 141 places d'hôpital de jour et 9 places d'appartement thérapeutique,  et d'1 secteur/pôle de psychiatrie de l'enfant et de l'adolescent, avec 12 lits d'hospitalisation, 1 unité intersectorielle pour adolescents et 51 places d'hôpital de jour répartis dans plusieurs villes de département.
Le pôle médico-social offre 1 Maison d'accueil spécialisée et un Foyer d'accueil médicalisé.
La prise en charge des personnes âgées comprend la Maison Saint-Jacques (EHPAD) de 105 lits
Le CH propose aussi des prises en charges spécifiques : une équipe transversale de la précarité et de l'exclusion, une Consultation mémoire psycho-cognitive du Pôle LTD, l'Espace Autisme 68, une unité d'exploration du rythme veille-sommeil...

Le Collège de psychologie du CH de Rouffach est une instance consultative de l'établissement depuis 2006, approuvée par les instances de l'établissement, créée par décision du directeur en 2006 et approuvée par l'ARS dans le cadre du projet de l'établissement 2006-2010.

Le CH comprend environ 65 psychologues.

Site : CH de Rouffach

Le stage se déroule dans le cadre du Pôle LTD, sous la responsabilité de son médecin-chef, et plus particulièrement dans le cadre des missions de la Consultation mémoire psycho-cognitive.
 

Le stage n'est pas rémunéré en termes de gratification jusqu'à ce que le Ministère ne prévoit des financements spécifiques.

Le stagiaire reçoit un badge qui permet de déjeuner au restaurant du CH et d'ouvrir certains accès, ainsi qu'un trousseau de clés, à restituer en fin de stage.

Le stagiaire étudiant en psychologue réalise, dans le respect des règles professionnelles et du Code de déontologie des psychologues, des entretiens et bilans neuropsychologiques, éventuellement de personnalité, sous l'encadrement du référent du stage.

Il participe à la Journée d'accueil des stagiaires étudiants en psychologie, organisée annuellement par le Collège de psychologie du CH de Rouffach (avec envoi du Livret d'accueil du psychologue, élaboré par la Commission Formation & Recherche du Collège de psychologie du CHR), ainsi qu'à la Journée d'accueil générale organisée par l'établissement. Ce double accueil a pour objectif la familiarisation avec le fonctionnement du CH, des équipes, de la place et du statut du psychologue et de la déontologie de la profession, le tout nécessaire pour un usage du titre ultérieur.

Il participe aussi aux formations & reprises de stage effectuées par le référent du stage, individuellement et collectivement.
 

Sous la responsabilité du référent du stage et des maîtres du stage de l'Université de laquelle il relève, il élabore et met en œuvre des actions préventives et curatives à travers une démarche prenant en compte la vie psychique des individus et des groupes et ce afin de promouvoir l’autonomie et le développement de la personne.
 

Son travail s’inscrit dans un projet thérapeutique pluridisciplinaire. 

 

Positionnement sur l’organigramme : 

Sous la responsabilité du référent du stage et sous l'autorité fonctionnelle du médecin-chef, responsable du pôle

 

Liaisons fonctionnelles

Médecins, cadres de santé, infirmiers, aides-soignants, ASH, secrétaires, agents d’accueil, psychologues, assistantes sociales, kinésithérapeutes, agents des services administratifs, agents des services techniques. 
 

Au-delà de ce qui est décrit au premier paragraphe :

- connaissances sur le bilinguisme (sous les aspects de théories et pratique neuropsychologique, l'influence de la culture...)
- expérience d'un travail sur soi souhaitée
- capacité à travailler en équipe aussi bien pluridsiciplinaires que celle des stagiaires et à se positionner dans un groupe de travail

- volonté d'autonomie et dynamisme
- un fort potentiel quant à la persévérance dans le travail et l'aller-retour permanent théorie/pratique
 

Population : adolescents & adultes

La formation pratique porte sur :

Compétences cliniques
- Articulation entre la théorie et son application.
- Bilan neuropsychologique et éventuellement le Bilan psychodynamique de personnalité (déroulement, choix des épreuves, passation des épreuves psychométriques, analyse et synthèse, pose des hypothèses diagnostiques et de propositions de prise en charges ultérieure, rendre compte).
- Conduite de l'entretien clinique.
- Rédaction des comptes-rendus écrits.
- Rendre compte oral au patient, son entourage et équipes pluridisciplinaires.
 
Place institutionnelle du psychologue et sa déontologie

 
Implication dans la recherche clinique du référent du stage portant sur le bilinguisme (le mémoire de l'étudiant doit alors porter sur l'un des aspects relevant de ce thème).

 

Communication / Relation : 

Participation aux réunions des équipes et aux réunions plénières du Collège de psychologie.
 

 Avec une progression vers l'autonomie de l'exercice.

Recherche clinique
Participation à la recherche sur le bilinguisme.
 

Nous avons souhaité créer un débat virtuel avec les enseignants et praticiens de psychologie quant aux dangers réels que représente la nouvelle réforme de l'enseignement supérieur. Les réponses seront publiées au fur et à mesure de leur arrivée.

LIRE L'ARTICLE QUI SOUTIENT CE DÉBAT

Voici les questions posées :
 

Dans le cadre de la réforme de l'enseignement supérieur le gouvernement semble souhaiter éradiquer les spécialités au profit d'une généralisation, la suppression de centaines des intitulés des licences et des masters et la disparition de la représentation des secteurs de formation dans les conseils de l'Université. Les Sciences humaines et sociales sont particulièrement visées dans le sens de l'éradication de leur présence. Le Ministère pointe clairement son ignorance quant à la place et le rôle de la psychologie dans notre société, prenant comme seul exemple d'étonnement, cité par ses soins lors des débats quant à l'intitulé "Troubles de la cognition : Psychologie du développement et neuropsychologie". Par ailleurs, le Ministère vient d'établir une nomenclature limitative des intitulés de licences et des masters, seuls admis pour la dénomination et qui semble ne pas comporter des mentions telles que la " Psychanalyse " et la " Psychologie clinique ".

 

Que pensez-vous de ces changements ?

 

Quelles seront les conséquences pour les différents départements de psychologie ?

 

Quelles seront les conséquences pour les futurs étudiants ?

 

Comment faire face à l'ignorance de la place de la psychologie dans la société qui reflète l'ignorance du sujet dans un monde purement mercantilisé ? "

 

Que pensez-vous de l'instauration d'un numerus clausus en psychologie ? Si vous êtes favorable à son instauration, à quel niveau devrait-il se situer et selon quels critères ?

 

Plus loin encore, le projet de la loi sur la psychiatrie (et non la santé mentale), ignore complètement la place de la psychologie et les psychologues dans ce contexte, ne mentionne que les " diplômes de bas niveau " qui pourraient s'occuper des pathologies non lourdes et sans qu'aucune organisation ou personnalités de la psychologie ne soit invitée au débat. Un projet de loi, déposé par le député Fasquelle visait la suppression des pratiques psychanalytiques dans les établissements hospitaliers et médico-sociaux. Un projet de loi veut réformer les études communes de santé en instaurant une licence par grands domaines. 

 

Quelle est la signification profonde de cette volonté affichée d'éradiquer une vision humaniste de l'être humain et de la société ? Couper l'arbre à sa racine présage la disparition de l'arbre ?

 

 

Voulez-vous ajouter autre chose ? "

La réponse du Syndicat national des psychologues (SNP) dans la pièce jointe, signée par le secrétaire général et Prof. Pascal Le Malefan.

Des licences généralistes

En ce qui concerne la Licence, le texte prévoit de simplifier l'offre de formation et les intitulés de diplômes par l’instauration d’une nomenclature nationale par grands domaines où les spécialités seront supprimées.

Pour lire le référentiels des Licences, publié en juillet 2012 par le MESR, consultez la PJ.


La disparition des intitulés en masters de psychologie

Les intitulés des masters seront également supprimés : nous citons la presse : l'Etudiant du Figaro :

Le Conseil des ministres a examiné le 20 mars 2013 " le projet de loi sur l’Enseignement supérieur et la recherche. La ministre propose de supprimer les spécialisations aux noms abscons pour clarifier l’offre universitaire et faciliter l’orientation ... en vue de la future loi sur l’Enseignement supérieur et la recherche, qui sera présentée en conseil des ministres...

... Le ministère évoque avec étonnement ce master en sciences humaines et sociales « mention: psychologie, spécialité troubles de la cognition et du langage spécialité: psychologie du développement et neuropsychologie». »

Il y a actuellement 13.679 étudiants en master de psychologie.


La disparition de la représentation des secteurs de formation dans les conseils de l'Université

"... Autant dire que des listes disciplinaires s’affronteront lors des élections, élections qui tourneront toujours, dans les Universités pluridisciplinaires, en faveur de l’armée mexicaine des professeurs apparentés aux sciences dures (ou inhumaines, c’est selon). Ainsi, les enseignants dont le secteur aura perdu, en sciences humaines donc, verront leur avancement, et leurs travaux évalués par des non-spécialistes de la matière qui, l’expérience nous l’apprend, ne font souvent pas beaucoup d’efforts pour s’adapter aux spécificités des autres disciplines... " (citation de Dalloz-Actu-étudiant).

Pour en savoir plus, lire le Rapport des Assises de l'enseignement supérieur et la recherche, adressé au Président de la République le décembre 2012 par Vincent Berger, rapporteur principal : Rapport AF
Lire aussi les propositions de transcriptions législatives et réglementaires qui ont suivi, remises en janvier 2013 par M. Jean-Yves Le Déaut, Député de Meurthe-et-Moselle et Premier vice-président de l'Office parlementaire d'évaluation des choix scientifiques et technologiques au Premier ministre, compilées en quatre parties : la gouvernance et l'autonomie des établissements d'enseignement supérieur ; l'enseignement supérieur, la recherche et les territoires ; les conditions de la réussite des étudiants ; les enjeux autour des acteurs, du financement et de l'évaluation de l'enseignement supérieur et de la recherche (question du financement de l'Agence nationale de la recherche - ANR, question autour de la refondation de l'Agence d'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur – AERES, etc.), intitulé : Refonder l'université, dynamiser la rechercje, mieux coopérer pour réussir.

Appel de Paris 8 pour l'autonomie pédagogique et scientifique des Universités, CA du 26 avril 2013


 

 

Nous avons souhaité poser quelques questions aux enseignants et praticiens de psychologie quant aux implications de cette réforme future sur les études et l'avenir même de la psychologie. Vous pouvez les consulter et les commenter en cliquant ici : Les implications de la réforme sur les études et l'avenir même de la psychologie.

Pour le début, exercer la psychologie est une aventure humaine.

Pour pouvoir exercer en tant que psychologue en France, dont le titre est protégé par la loi (art. 44 de la loi de 1985)il faut faire des études supérieures de 5 ans, selon le système LMD (attention aux diplômes admis, voir dans les références) :

Licence : 3 années
Master : M1 et M2 (2 années)

Si vous souhaitez exercer sur le terrain, il est obligatoire d'accompagner les études par un stage, généralement :
- un stage d'initiation de 3 semaines en L
- 500H de stage en master dont une journée par semaine / année en M1 et de deux journées par semaine / année en M2, accompagnée d'un rapport de stage, soutenu devant un jury
Légalement, le stage du M2 devrait être retribué, mais en réalité cela ne se passe ainsi que rarement.
Voir aussi : Stages dans les établissements publics  et Les modalités du stage en psychologie


Il n'est pas nécessaire d'effectuer un stage si vous voulez poursuivre votre carrière soit dans l'enseignement supérieur, soit dans la recherche. Dans ce cas, il faut inscrire un Master de recherche, suivi d'un Doctorat.

Vous pouvez effectuer vos études
- soit dans le public (les Universités)
- soit dans le privé (les universités catholiques privées, les écoles spécialisées ...)
- soit par correspondance (le Cnam, Inetop, Paris 8 ...)
Voir la pièce jointe ci-dessous pour la liste des établissements, leur site (en interactif) et les formations proposées.

Une fois cela accompli, dès le premier travail, il est obligatoire de s'inscrire sur la liste ADELI dans le département de votre exercice.

Après, il est nécessaire de compléter cette formation initiale par des formations complémentaires, au choix.
Voir l'article de Studyrama et la liste des DU et DIU.


Références :
(1) Loi protégeant le titre de psychologue
(2) Liste des diplômes permettant de faire usage du titre de psychologue
(3) Modalités d'organisation et de validation du stage professionnel, arrêté du 19 mai 2006.